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網站詳情 數字資源服務普及行動被列為8大行動計劃之首

收錄時間:2019-02-15 10:46

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數字資源服務普及行動被列為8大行動計劃之首

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  在天津市岳陽道小學,學生們每次上荊濤的英語課,都是一次高興的學習旅程。
 
  對小學高年級學生來說,記單詞原本是最單調、頭痛的事。可是在荊濤的講堂上,記單詞變成了風趣的電腦游戲,學生們在連線游戲、“切生果”游戲或人物扮演中,輕松愉悅地把握了很多的英語詞匯。
 
  “這首要歸功于數字教材,它內嵌的各種數字資源和東西,極大地豐厚了我的教育,讓學生樂學善學。”荊濤說。
 
  近年來,在傳統紙質教材的基礎上,數字教材連續進入中小學講堂,以其越來越快捷、豐厚的功用遭到教師的歡迎。
 
  教育部2018年4月發布的《教育信息化2.0舉動方案》中,“數字資源效勞遍及舉動”被列為8大舉動方案之首。
 
  數字教材的運用,給當時的中小學講堂教育帶來什么新改動?又有哪些新應戰?教師、校園、教育管理者及相關部分怎么習慣這一改動和應戰?
 
  帶著這些問題,記者采訪了現在正在運用數字教材的京津區域的教師、教研員和數字出書專家。
 
  講堂催生新改動
 
  “運用數字教材現已有5年多時刻了,最大的感觸就是有用、有用、有深度。”北京市和平里一小教師林琳說。
 
  小學低年段語文教育中,識字教育是一個要點和難點。傳統講堂下,教師可依靠的僅僅一塊黑板一支粉筆。為改動這種情況,林琳曩昔是經過克己PPT,收集教育資料,對學生進行強化操練。
 
  有了數字教材的輔佐,林琳感覺如虎添翼。“數字教材中既有生動直觀的字形動畫演示,也有組詞拓寬、配圖造句等,讓識字教育不再單調,對學生十分有吸引力。”林琳說。更重要的是,她備課時無須費時吃力克己課件,數字教材中豐厚的資源讓她能夠信手拈來。
 
  “另一個重要改動是,數字教材的引進真實改動了學生的‘學’,讓講堂變得生動、自動、靈動。”公民教育出書社副社長王志剛說。
 
  據了解,人教社的數字教材經過不斷晉級,現已進化為包含教材電子版、學科運用攻略、教師示范課以及才智教育渠道在內的一整套數字資源。在才智教育渠道上,學生不只能夠進行個性化學習,并且能夠進行火伴協作與同享。
 
  對此,北京市第六十五中學數學教師蔡菡深有體會:“有了數字資源的支撐,咱們更好地把講堂還給了學生。”
 
  在蔡菡的講堂上,學生們自主協作,憑借才智教育渠道供給的各種數學東西,快捷地生成函數圖畫、幾何圖形,趣味盎然地在數形結合中探究數學常識構成的進程,發現數學學習的實質,數學課變得豐厚而生動,學生的思想質量也得到了極大的提高。
 
  教師人物在轉型
 
  看得出,從紙質教材到數字教材,改動的不只是教育的介質,還有教與學的方法以及講堂的組織形式。相同令人歡喜的是,在數字教材支撐的講堂上,教師人物與師生聯系也在悄然發作新改動。
 
  “有了數字教材,講堂變得更柔軟,師生聯系也更和諧。”林琳通知記者。
 
  數字教材和數字東西的引進,激活了小學語文講堂。這讓林琳愈加明確地認識到,在講堂上,“教”是為“學”效勞的,教師要做好一個指點者和引導者,讓學生成為考慮者和表達者。
 
  作為中學數學教師,蔡菡以為:“學生是講堂的主體,咱們沒有辦法設定或替代學生的思想。”憑借豐厚的數字資源,她設法把常識探究的進程還給學生。比如在教育同一個常識點時,她總會盡可能為學生供給多種解題思路或處理方法,讓學生自己去挑選或判別。
 
  一起,在才智教育渠道的支撐下,教師們驚喜地敞開了一種全新的備課方法與教研方法。
 
  “在才智教育渠道上,全國的運用者都會把他們的課件上傳。我在備課時,發現好的課件就能夠很方便地調用,參加我的考慮,恰當進行修正,變成個性化的教育資源。”荊濤說。
 
  慢慢地,荊濤養成了一種資源同享的認識,自己感覺滿意的教育規劃,也會上傳到才智教育渠道上。每逢看到自己的課件被更多教師下載運用,心里的自豪感和成就感情不自禁。
 
  “憑借國家教育信息化2.0建造,咱們的數字教材現在已完成‘人人通’。”人教社數字出書部分的臧惠心說,教師經過這個“人人通”渠道,不只能夠完成教育的記載與同享,并且能夠在線協同備課。
 
  紙質教材是否被替代
 
  數字教材以其豐厚的易用性、便當性和開放性,給傳統講堂教育吹來一股微弱的改造之風,在引發教育革新的一起,一個繞不開的疑問就是:紙質教材是否會失掉“用武之地”,被數字教材替代?
 
  出人意料,面臨記者拋出的這個問題,無論是一線教師仍是數字教材開發者,都給出了否定的答復。
 
  “至少在現在的技能條件下,數字教材還不能徹底替代紙質教材。”蔡菡說。現在,跟著新課改的深化,即使在數學講堂上,需求學生很多書寫的主觀題占了相對的比重,在這部分教育中,紙質教材和紙筆書寫仍有優勢。
 
  作為一入職就開始運用數字教材的新生代教師,荊濤相同以為,紙質教材和數字教材各有優勢。“數字教材很便當,但現在僅僅是講堂上的輔佐手法。”他說,“課下咱們也會給學生安置讀和寫的作業。”
 
  目擊了近年來學生書寫能力的下降,林琳堅定地以為,紙質教材有其存在的共同價值。“漢字的書寫既對學生識字與手腦開展大有益處,并且一字一畫都有豐厚的文明內在,這是數字化東西難以達到的。”
 
  在語文講堂上,林琳特別注重學生的書寫練習。“我常常通知學生,每一個漢字都是有生命的,字如其人,寫好一筆一畫、橫平豎直,都是中國人應有的涵養。”
 
  也因而,林琳覺得紙質教材是更有溫度、更有人情味的存在,紙筆與文字也有其特有的內在。
 
  “數字教材替代紙質教材自身就是個偽出題。”王志剛說,“數字教材與紙質教材是電梯與樓梯的聯系,兩者相得益彰,能夠協助師生們更好地了解把握常識。”


  被倒逼的數字教育管理
 
  跟著數字教育資源的廣泛運用,另一個火燒眉毛的問題是,教育管理怎么習慣新的教育環境,引導教師用好數字教材,并供給必要的支撐與協助。
 
  兩年多前,以“個性化開展,有質量均衡”為方針,天津市教委推出“大手筆”,面向全市全體引進人教社數字教材資源。
 
  “咱們覺得,無論是科學性、標準化,仍是精確性,這樣的數字教育資源的引進,都與咱們的教育信息化開展方針是符合的。”天津市中小學教研室信息辦主任高淑印說,“意圖是經過教育大數據的運營,真實促進教師專業開展和學生個性化生長。”
 
  可是,數字教材的運用也帶來一些新問題。怎么避免運用中的“一刀切”或形式單一,怎么避免教師在運用中簡略地照抄照搬,真實用出特征,推進教育立異?
 
  審時度勢,天津市及時出臺了新的教育教育督導準則,把數字資源的運用情況作為對校園進行督導評價的一項重要目標。
 
  “經過督導查看,咱們鼓舞教師在原有的數字資源基礎上參加自己的生成性資源,運用數字資源上好整合課。”高淑印說。
 
  “從校園視點來說,咱們最關懷的是,數字教育資源的運用,能否處理傳統教育中的痛點。”天津市第十四中學教研中心主任劉秋蔚表明。
 
  在劉秋蔚看來,備課工作量深重一直是高中教師苦不堪言的難題。憑借數字資源能否處理呢?
 
  讓劉秋蔚收獲頗豐的是,引進數字教材后,在教材專家指導下,她參加了數字微課的開發制造。教材專家仔細把關,每一節微課都精雕細鏤,重復修正。“比我上公開課磨課要求更嚴厲。”劉秋蔚笑道。
 
  也因而,這樣的微課資源深受一線教師歡迎,既有助于處理教育中的重難點,又讓教師教得輕松,學生學得輕松。
 
  “下一步,咱們還將根據數字教材,經過教研專家與一線教師協作,開發更多的數字教育資源。”王志剛介紹說,“只要供給更為豐厚、易用的數字產品,滿意教師和校園的需求,數字教材的遠景才更夸姣。”
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